“双减”教师谈|“双减”背景下，小学数学的加减乘除
姜寒，茌平区实验小学数学教师，研究生学历，聊城市数学学科教学能手，区优秀教师，聊城小学数学教师综合素养大赛一等奖获得者，第六届全国小学数学文化优质课网络大赛说课比赛二等奖获得者。
“双减”政策的出台，旨在通过持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，强化学校教育的主阵地作用。“双减”政策的出台，意图让学生回归校园，让教育回归校园，让教育回归本职，而让“双减”政策真正落实落细关键在学校和教师。
对于实验小学的师生来说，“双减”对他们提出了更深层次的挑战。对教师提出了课堂提质增效、作业减量提质的要求，对学生提出了高效学习、全面发展的要求。茌平区实验小学的师生怎样做才能下好数学学科中的“加减乘除”这盘大棋呢？
01
学生的加法与减法
“双减”政策落实后，实验小学要求各个学科作业减量提质。在各学科总体减量的基础上，根据学生的学习状况实施分层减量，减的是纯知识性的、重复性的作业。在控制作业总量的前提下，重视学科融合，布置探究性、实践性、综合性的作业。
数学组的老师们通过精心设计每天的课堂作业与课后作业，使学生能在学校里将作业完成、将知识学会。此乃学生的减法。
这样一来，学生有了更多的时间可以自由支配，用来更好地研究他们感兴趣的问题。在本学期中，让学生结合课堂所学的数学内容，增加了一些数学时间活动。学生根据自己的兴趣爱好、查阅相关的资料，与同学或者家人齐心协力，把对数学知识的理解与诠释，汇集到作品中，充分展露他们的才华与创意，在实践过程中更深层次地感受到数学的有趣。此乃学生的加法。
这些丰富有趣的数学拓展作业激发了学生探寻知识的好奇心，展露了他们的才华与创意，提升了学习的积极性，帮助他们感知到数学的有趣、有用。
02
教师的乘法与除法
乘法是不断地对有利于学生成长的因素进行累加，除法是不断地对不利于学生成长的因素进行消减。“双减”政策之下，实小的数学教师们，在哪些方面做了累加和消减呢？
教师们累加的是专业知识和业务能力。“要想给学生一杯水，教师应该有源源不断的源泉。”只有广泛涉猎知识，知识才能时刻处于更新的状态，有了真才实学才有可能做到课堂提质增效，作业减量增质，才能实现“双减”政策初衷。这是教师们的乘法。
“台上一分钟，台下十年功”。看看教师用书上这些密密麻麻的小字，就知道老师课前教研多么充分、扎实了。
“哪里不会练哪里。”看看老师根据教学内容设计的针对性的小练习充分起到了强化补充联系的效果。
“作业巧设计，减负不减质”。在以前的数学教学中，很多学生和家长认为“作业=习题册”、“会做作业=课堂教学目的”。为了充分调动学生自主学习数学的内驱力，结合学生好奇、好玩、好动、好胜的心理特点，结合所学内容提出了“小课题研究”，让学生自主经历发现问题、提出问题、解决问题的探究过程。
那么消减的是什么呢？“双减”政策明确提出，要构建良好的教育生态，减轻学生的课业负担和家长经济负担，有效缓解家长焦虑情绪，进而促进学生全面发展、健康成长。要想构建良好的教育生态，就必须要扭转唯分数论，建立多重评价体系的评价标准。
良好的教育生态从某种意义上说是一种“安静”的状态。教师去掉功利和浮躁，回归教育的初心和本质；学生在一个宁静、生态的校园行走，学生在一间间明亮的教室学习，恬静的教师们和一群健康成长的学生，就该是教育应有的样子。这算是除法吧。
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