中午吃饭的时间到了，我给女儿煮了一碗小面叶，而这时的糖糖正坐在自己的玩具桌前，认真的“画画”，任凭喊了一遍又一遍，依然沉浸在自己的世界里。

于是，我拿出小汤勺，来回晃动着，“大飞机来喽，大飞机来喽，糖糖想让飞机降落在哪里呀？”这才成功引起了糖糖的注意。糖糖指了指自己的嘴巴。“啊...啊...”一勺面叶成功下肚。她又拍了拍自己的玩具桌，“妈妈...”，我读懂了她的意思，她想在玩具桌上吃饭。只见糖糖拿起小勺，小声念叨着“飞...飞...啊呜”，成功吞下一口便冲着我咯咯笑。不一会，碗里便见了底。盛了些许的面汤，零星的几片面叶在碗里漂着。“鱼...鱼...”糖糖用勺子寻找着一条条“小鱼”。“原来宝宝在捞鱼呀！快，这里还有一条！”终于所有的“小鱼”进了糖糖的肚里，她又把碗端起来，一口气把面汤喝光了...一段愉快的用餐，在童言童语的交流中，游戏般的顺利完成了。

由此不禁联想到了我们的低段教学。研究表明，儿童化语言更符合孩子的年龄和心理特点，更容易被孩子接受，用这样的语言与孩子交流，会取得事半功倍的效果。由于低年段学生年龄小，认识能力较成人而言较低，身为小学低年级教师的我们，在教学和管理过程中，不能总以高高在上的姿态与孩子对话。与儿童对话，必须关注儿童的兴趣点，兴奋点。如果有可能，要“后退”一步，回到孩子的时代去，要听得懂并听得进孩子的“胡言乱语”和“奇思妙想”，学会以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，以儿童的心灵去体会。

以我教一年级为例，下课时，我总会提醒孩子们：“辛苦了一节课，也让铅笔朋友回家休息一会吧。”孩子们就知道要将用过的铅笔、橡皮及时放回笔袋；在教室的地板上如果发现了孩子们无意间掉落的铅笔，我就会故作神秘地说：“你们听，是谁的铅笔在哭呀？她哭得好伤心啊！我好羡慕别人家的铅笔，他躺在家里好舒服呀！”孩子们也就明白了我的提醒和用意，再次整理自己的文具。

再譬如，当我称赞孩子们细心观察时，就会说：“看谁是火眼金睛，发现得最多、最快？”当要求孩子们认真检查试卷时就会说：“看谁是最出色的警察，能把阻止你拿满分的坏蛋抓出来？”当鼓励孩子们勇敢举手回答问题时，就会说：“你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒了呢！”

最近听许嫣娜老师的课，也学会了更多有趣的语言。例如跟着老师一起写字时，她会说：“老师的背后有一只神奇的眼睛，它总是在寻找拥有“金右手”的同学。金右手就是会跟着老师的右手一起动，老师写到哪里，它就写到哪里。”又比如:“有的同学的眼睛是有魔法的，它牢牢地黏在老师的身上，老师怎么也甩不掉它呢。”这位甜甜的糖果老师总结说：“低段语文教师就要投其所好，用带着情趣的语言来组织课堂教学，建立融洽的师生关系，与学生一起享受游戏般的快乐时光。”我不禁深以为然。    

这样充满童趣的激励性评价语言，渗透着身为教师的关爱、包容和鼓励，可以不断点燃学生心中求知的火花，提高学习的兴趣，所以，在接下来的教学生活中，我们要继续善用“童心稚语”，陪伴孩子们快乐成长。